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封面 1 版权页 2 序 3 旧序 4 目录 5 第一篇 思维训练的问题 8 第一章 什么是思维 8 一思维的各种意义 8 二思维的中心因素 11 三反省的思维的各形态 13 四总结 14 第二章 反省的思维为什么是教育的目的 15 一思维的价值 15 二常须制约的倾向 18 第三章 固有的知能与思维训练 24 一好奇 25 二暗示 28 三秩序 31 四教育上的结论 34 第四章 学校的情境与思维训练 35 一引论方法与情境 35 二他人的习惯的影响 37 三课程的性质的影响 38 四流行的目的的影响 40 第二篇 论理的探讨 42 第五章 反省的思维的过程与结果——心理的过程与论理的形式 42 一形式的思想与实在的思维 42 二教育与形式的关系 46 三训练与自由 50 第六章 推论与试证的例 52 一反省的思维举例 52 二推论从已知到未知 54 三思维从疑难的情境趋向于确定的情境 56 第七章 反省的思维的分析 58 一事实与观念 58 二反省的思维的形态 60 第八章 判断在思维中的地位 66 一判断的三个因素 66 二分析与综合: 判断的两个作用 70 第九章 理解——观念与意义 72 一观念是暗示和假设 72 二事物与意义 75 三事物怎样获得意义 77 第十章理解——概念与定义 81 一概念的性质 81 二概念的构成 84 三定义与分类 86 第十一章 系统的方法——事实与证据的控制 89 一方法是事实与观念的有意的试证 89 二方法在判断事实中的重要 91 第十二章 系统的方法——推理与概念的控制 95 一科学的概念的价值 95 二在教育上的重要应用: 几种错误 98 第十三章 经验的与科学的思想 100 一何谓经验的 100 二科学的方法 102 第三篇 思维的训练 106 第十四章 活动与思维训练 106 一活动的初期 106 二游戏工作与相类的活动 109 三建造的作业 113 第十五章 从具体的到抽象的 115 一何谓具体的 115 二何谓抽象的 119 第十六章 语言文字与思维训练 120 一语文是思维的工具 120 二语文在教育上的误用 123 三语文在教育上的善用 124 第十七章 思维训练中的观察与知识 129 一观察的性质与价值 129 二教育上观察的方法与材料 132 三知识的传递 134 第十八章 教课与思维训练 136 一关于教课的错误观念 136 二教课的功用 137 三教课的进行 140 四教师的职能 142 五欣赏 144 第十九章 结论 145 一无意与有意 145 二过程与结果 147 三远与近 149 编校后记 152

Author

孟宪承等

Language

ZH