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课程发展与教师专业 by 周淑卿著, (美)利特(Judith Warren Little), (美)麦克劳林(Milbrey Wallin McLaughlin)编 , 王庆钰译, 利特, 麦克劳林, 王庆钰, (美)史特莱克(Kenneth Strike), (美)索提斯(Jonas F. Soltis)著 , 王庆钰编译, 史特莱克, 索提丝, 王庆钰, (美)海克(Shirley F. Heck), (美)威廉(C. Ray Williams)著 , 康华编译, 海克, 威廉, 康华, 台湾海洋大学师资培育中心主编 is a book available to read on EtoBox.

What is 课程发展与教师专业 about?

1 (p1): 第一章 专业社会化历程对初任教师专业理论应用的影响 2 (p2): 第一节 前言 3 (p3): 第二节 初任教师对专业理论的态度 4 (p4): 第三节 专业社会化历程的影响 9 (p5): 第四节 实务理论的重要性 12 (p6): 第五节 结论 13 (p7): 参考文献 17 (p8): 第二章 教师的课程知识内涵及其对师资教育的意义 18 (p9): 第一节 前言:教师的课程专业知识界定之重要性 19 (p10): 第二节 课程知识的范畴 21 (p11): 第三节 学校教师所需的课程知识 27 (p12): 第四节 课程知识的来源与师资教育取向 29 (p13): 第五节 结论 31 (p14): 参考文献 34 (p15): 第三章 课程决定的赋权迷思——集中化与离中化的探讨 35 (p16): 第一节 前言 36 (p17): 第二节 自由市场与课程权力集中化 38 (p18): 第三节 集中化与教师课程权限 40 (p19): 第四节 课程离中化的困境 41 (p20): 第五节 课程决定赋权的迷思 45 (p21): 第六节 结论 47 (p22): 参考文献 49 (p23): 第四章 教师与学生在课程发展历程中的处境——系统论与概念重建论的观点 50 (p24): 第一节 前言 51 (p25): 第二节 课程作为师生的目的 54 (p26): 第三节 课程作为师生互动的主体经验 56 (p27): 第四节 教师的课程意识与师生的处境 59 (p28): 第五节 结论——一个真正的课程改革 60 (p29): 参考文献 62 (p30): 第五章 课程专家与教师在学校课程发展中的关系 63 (p31): 第一节 前言 64 (p32): 第二节 我的“课程专家”经验 70 (p33): 第三节 课程专家的定位 72 (p34): 第四节 教师与课程专家应有的关系——代结论 75 (p35): 参考文献 77 (p36): 第六章 专业身份认同在教师专业发展之重要意义 78 (p37): 第一节 前言 80 (p38): 第二节 身份认同的意涵 83 (p39): 第三节 由教师的专业角色到身份认同 87 (p40): 第四节 在论述中追寻身份认同 89 (p41): 第五节 结论 90 (p42): 参考文献 94 (p43): 第七章 我是课程发展的专业人员?——教师专业身份认同的分析 95 (p44): 第一节 专业身份认同的重要性 97 (p45): 第二节 教师专业角色的论述 99 (p46): 第三节 教师的认同倾向分析 101 (p47): 第四节 结论——认同的追寻 102 (p48): 参考文献 104 (p49): 第八章 教师叙事与当代教师专业的开展 105 (p50): 第一节 前言 105 (p

Author

周淑卿著, (美)利特(Judith Warren Little), (美)麦克劳林(Milbrey Wallin McLaughlin)编 , 王庆钰译, 利特, 麦克劳林, 王庆钰, (美)史特莱克(Kenneth Strike), (美)索提斯(Jonas F. Soltis)著 , 王庆钰编译, 史特莱克, 索提丝, 王庆钰, (美)海克(Shirley F. Heck), (美)威廉(C. Ray Williams)著 , 康华编译, 海克, 威廉, 康华, 台湾海洋大学师资培育中心主编

Publisher

兰州:甘肃文化出版社

Published

2005

Language

ZH

ISBN

9787807141570